Gramatyka by\u0142a i jest dla wielu z nas przys\u0142owiow\u0105 pi\u0119t\u0105 achillesow\u0105, co zgodnie ze znaczeniem zwi\u0105zku frazeologicznego potwierdza, \u017ce mo\u017ce przysparza\u0107 trudno\u015bci. Okazuje si\u0119, \u017ce rysnotki, u podstaw kt\u00f3rych le\u017cy uczenie si\u0119 my\u015blograficzne, mog\u0105 uczyni\u0107 gramatyk\u0119 zaj\u0119ciami kreatywnymi, aktywnie anga\u017cuj\u0105cymi procesy orientacyjno-poznawcze, takie jak: uwaga, pami\u0119\u0107, spostrzeganie. W my\u015bl sketchnotingu tradycyjne karty pracy zast\u0105piono obrazem, ikon\u0105, diagramem literowym, eliminatk\u0105, komiksem czy wykre\u015blan\u0105, aby uczyni\u0107 my\u015blenie wizualne \u017ar\u00f3d\u0142em poznania.<\/p>\n
O tym, jak obrazki mog\u0105 przys\u0142u\u017cy\u0107 si\u0119 gramatyce, przekonali si\u0119 uczniowie klasy IV c. Przedmiotem uwagi by\u0142y trzy czasy gramatyczne. Zgodnie z zasad\u0105 stopniowania trudno\u015bci najpierw ustalano, co to jest czas przesz\u0142y. Pomocne okaza\u0142o si\u0119 \u0107wiczenie z kolorowymi li\u015b\u0107mi, po kt\u00f3rych skaka\u0107 musia\u0142a \u017caba, aby dotrze\u0107 do kamienia. Wi\u0119kszo\u015b\u0107 czwartoklasist\u00f3w bezb\u0142\u0119dnie \u201eskaka\u0142a\u201d po li\u015bciach z czasownikami w czasie przesz\u0142ym.<\/p>\n
R\u00f3wnie ciekawy okaza\u0142 si\u0119 komiks, w kt\u00f3rym uczniowie kl. VIII b, wcielaj\u0105c si\u0119 w role bohater\u00f3w, uzupe\u0142niali wersje dialogowe, odpowiedni\u0105 form\u0105 czasownika \u201ei\u015b\u0107\u201d w czasie tera\u017aniejszym.<\/p>\n
Jako preludium do opanowania czasu przysz\u0142ego, jak si\u0119 okazuje najtrudniejszego z uwagi na my\u015blenie abstrakcyjne, wykorzystano diagram literowy z dziewi\u0119tnastoma czasownikami u\u017cytymi w 1. osobie liczby pojedynczej. Nale\u017ca\u0142o znale\u017a\u0107 je i wykre\u015bli\u0107, a z pozosta\u0142ych liter odczyta\u0107 has\u0142o, by wiedzie\u0107, co narysowa\u0107 w pustym polu.<\/p>\n
Pomy\u015bla\u0142by kto, \u017ce z pomoc\u0105 czasowi przysz\u0142emu przyszed\u0142 wiersz K. I. Ga\u0142czy\u0144skiego \u201eKronika olszty\u0144ska\u201d..? Ot\u00f3\u017c tak, s\u0142owa podmiotu lirycznego, wyra\u017cone rysunkami w odpowiedzi na pytanie, co zrobimy?, wskaza\u0142y w\u0142a\u015bciwe czasowniki, m. in.: pop\u0142yniemy, pok\u0142onimy si\u0119, odkryjemy, znajdziemy, z\u0142owimy. W toku interpretacji wiersza uczniowie klasy VI a omawiali obrazy poetyckie, \u0142\u0105cz\u0105c gramatyk\u0119 z kszta\u0142ceniem literackim.<\/p>\n
Dla uczni\u00f3w klasy VIII b sketchnoting okaza\u0142 si\u0119 niezb\u0119dny przy ustalaniu harmonogramu dnia. Karta \u0107wicze\u0144 zawiera\u0142a plan zaj\u0119\u0107 z podzia\u0142em obowi\u0105zk\u00f3w Kasi i Marka. Nale\u017ca\u0142o zakre\u015bli\u0107 odpowiednie dni w kalendarzu zgodnie z grafikiem – tygodniowym wykazem zaj\u0119\u0107, aby ustali\u0107, np. w jakich dniach Kasia odkurza; kiedy Marek zmywa naczynia; kt\u00f3re z rodze\u0144stwa i kiedy wynosi \u015bmieci, czy sprz\u0105ta \u0142azienk\u0119. W oparciu o schemat graficzny tabelki i kalendarza uczniowie wskazywali czasowniki u\u017cyte w czasie tera\u017aniejszym, co by\u0142o \u0142atwiejsze ani\u017celi odnajdywanie ich w tek\u015bcie czytanki.<\/p>\n
Utrwalaj\u0105c poj\u0119cie czasu przysz\u0142ego w\u015br\u00f3d uczni\u00f3w klasy VIII b, bazowano na tek\u015bcie z luk\u0105 – \u201eCo czas przyniesie?\u201d. Jakkolwiek tre\u015b\u0107 dotyczy\u0142a ery wynalazk\u00f3w najnowszej generacji i osi\u0105gni\u0119\u0107 naukowo-technicznych, rodem z \u201eBajek robot\u00f3w\u201d Stanis\u0142awa Lema, \u00f3smoklasi\u015bci w mig poj\u0119li, co to jest czas przysz\u0142y czasownika.<\/p>\n
Lekcje z wykorzystaniem innowacji pedagogicznej dowiod\u0142y, \u017ce sketchnotingowa\u00a0 gramatyka uczniom z g\u0142owy nie umyka.<\/p>\n
Innowacj\u0119 pedagogiczn\u0105 realizuj\u0105: Edyta Pardo, Magdalena Janiak, Anna Wojtczak, Magdalena Komorska, Ewa Bida<\/p>\n\n\t\t